4) CUADRO COMPARATIVO

LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES

ETAPAS/LUGARES	PASO DE OVEJAS	VERACRUZ	MEXICO	EL MUNDO
ETAPA PRECOLOMBINA	Entierros totonacos en pequeños cerros en forma de bola (Tolom)	Florecimiento de la cultura Totonaca	Dominación de la cultura Mexica	Caída del Imperio Bizantino
1521-1800 CONQUISTA Y COLONIA	Surgen poblaciones como Paso de Ovejas, Paso del Toro y Paso del Macho porque por ahí pasaban los rebaños que se embarcaban en el puerto de Veracruz	La agricultura tuvo mucha importancia. Al Puerto de Veracruz llegaban naves con productos del viejo continente y se embarcaban productos de la Nueva España	EVANGELIZACION POR ORDENES MENDINCANTES (1572-1767)	Monarquías autoritarias, Reforma Protestante, Revolución Francesa
1810-1821 EPOCA DE LA INDEPENDENCIA	Estancia de dos años de Don Miguel Fernández Félix que en Acazonica se le concedió el grado de coronel insurgente y cambio su nombre al de Guadalupe Victoria		MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA	Revolución industrial, INVASION NAPOLEONICA A ESPAÑA
1857-1863 LA REFORMA y la segunda intervención francesa	La famosa batalla del 3 de marzo de 1862 en contra de los franceses	Los franceses fueron vencidos en Puebla y regresaron a Orizaba donde se reorganizaron y en abril de 1863 el pueblo de  Camarón de Tejeda enfrenta y derrota a los invasores	Reforma de Juárez Intervención francesa Monarquía de Maximiliano de Habsburgo	Caída de los grandes imperios (ruso, austrohúngaro, turco)
1910-1920 LA REVOLUCION	Emboscada en Mata los Toros por parte de los zapatistas a los carrancistas	Cándido Aguilar, Heriberto Jara Corona y Adalberto Tejeda se unieron a Carranza.	Ocupación estadounidense, Convención de Aguascalientes Congreso Constituyente	Primera Guerra Mundial Revolución Rusa
1930	Zempoala de Paso de Ovejas

3) ENCUESTA

¿Qué sabe usted acerca de la construcción de los portales?

¿Sabe usted quiénes han sido los dueños de esta construcción desde tiempo atrás?

¿Conoce usted la función que ha desempeñado esta construcción a través del tiempo?

¿Qué sabe acerca de la intervención del gobierno o de las organizaciones civiles para la preservación del edificio como monumento histórico?

¿Qué sabe acerca de las leyendas que se cuentan respecto a esta construcción?

1) REPRESENTACIONES INICIALES

Al abordar contenidos de historia en la escuela primaria se busca que los alumnos desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que les rodea a partir de sus propias observaciones y experiencias en el lugar donde viven, con base en la exploración, búsqueda y comunicación de información de sus componentes naturales y sociales, su historia personal y familiar, así como los cambios a través del tiempo, con el fin de fortalecer su identidad, valorar la diversidad cultural, constituir una cultura de respeto y tolerancia hacia otras formas culturales diferentes a la suya.
Desde la perspectiva anteriormente planteada para enseñar historia tomo en cuenta que el método a utilizar concuerde con los objetivos que se persiguen. Siempre intento trazar objetivos que sean reales y factibles a cumplirse; ya que de otra forma quedaran lagunas inevitables (en cuanto a los temas). Siempre hay que tener en cuenta que el método utilizado para enseñar Historia debe promover en los alumnos la reflexión, el intercambio de ideas y opiniones acerca de lo que piensan del tema a fin de que la retroalimentación sea lo más rica posible.
En épocas anteriores los métodos utilizados privilegiaban la memorización de fechas y personajes lo que hacía demasiado tediosas las clases de historia. En cambio ahora las clases se hacen más agradables, se utilizan las dinámicas grupales, al inicio de la clase se realiza una breve explicación del tema y se consideran las opiniones de los alumnos, sus intereses y necesidades.
Estos cambios fortalecen el trabajo con la aplicación de los términos año, década y siglo, la identificación de cambios y permanencias, de procesos simultáneos, de causas y consecuencias de los principales acontecimientos históricos. También se privilegia el trabajo con el uso de líneas del tiempo, la ubicación de los acontecimientos y procesos en mapas, hacer uso de testimonios que les permiten responder algunas interrogantes sobre el pasado nacional y local.
Afortunadamente la escuela donde laboro ha sido participante del PEC y para lograr los propósitos planteados en la asignatura de historia se han adquirido recursos didácticos como las computadoras donde los alumnos diseñan sus presentaciones en power point después de haber investigado en los libros de la biblioteca del aula y sus propios libros. También contamos con láminas alusivas a los principales temas históricos, hojas y colores para recrear algunos hechos históricos bien sea con dibujos, personificaciones o dramatizaciones.
Sin embargo el tener claro el proceso a seguir en la enseñanza de la historia y el contar con diversos materiales no es garantía de que los alumnos se apropien de los contenidos de historia, considero necesario ampliar mis competencias docentes en cuanto al uso de la tecnología y el dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes a fin de que el trabajo en el aula lleve a que los alumnos puedan reconocer algunos problemas na¬cionales y señalen algunas posibles soluciones, así como valorar el legado que han dejado las sociedades pasadas en nuestro presente.

LA PREMIACION EN EL CONCURSO DE ORATORIA

EL CONVIVIO EN EL CONCURSODE ORATORIA

CAMPAÑA DE FOMENTO A LA LECTURA

La Presidenta del DIF Municipal convivió con los personajes de los libres

CAMPAÑA DE FOMENTO A LA LECTURA

Los personajes salieron de los libros de la Biblioteca

Con mucho entusiasmo y contando con la particiación de alumnos, maestros, padres de familia y autoridades la escuela Primaria CENTRO AMERICA, turno vespertino realizó el 9 de febrero de 2011 la Primer Campaña de Fomento a la Lectura

SESION 4

ACTIVIDAD 1.- ¿POR QUÉ PARTIR DE PROBLEMAS CUANDO PENSAMOS EN DESARROLLAR COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS?
Realicen la lectura del relato que se presenta en el recuadro gris de la página 79 de la guía y en base a los puntos de análisis que se presentan en la misma página registren en una hoja de Word sus conclusiones. Guarden el archivo con el nombre SE4Act1_nombre y apellidos para que la envíen al correo electrónico.

Revisen las lecturas de la ANTOLOGIA: “LA PLANEACION DIDACTICA: “EDUCAR PARA RESOLVER.- pagina 78-80, “EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS” pag. 81-85, “CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS” pag. 86-89, “RESOLVER LOS PROBLEMAS…..INTELIGENTEMENTE” pag. 90-93, “LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS: ANTITESIS DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL” pag. 94-99.
Realicen un cuadro como el que se muestra en la página 80 de la guía por cada una de las lecturas. Si trabajan en equipo pueden repartirse las lecturas. Estos cuadros los pueden elaboran en formato word para enviar con el nombre de archivo Cuadro lectura_nombre del autor_nombre y apellidos.
En cuanto reciba los cuadros de las cinco lecturas las reenvio para que realicen el cuadro de la página 81, el cual titularán Las situaciones problemas_nombre y apellidos para enviar al correo.

SESION 5

ACTIVIDAD 1.- ¿EN QUÉ CONSISTE EL TRABAJO POR PROYECTOS?

Lean el recuadro gris de laspáginas 92 y 93 de la guía.
Analicen el planteamiento del recuadro a partir de las preguntas sugeridas en la pagina 93. En una hoja de word registren sus reflexiones bajo el nombre S4_Act1_nombre y apellidos y envienla al correo.

A su correo enviaré dos archivos que son las lecturas tituladas " Aprender de la realidad" y "Un aprendizaje operatorio", en la página 93 de la guía tienen un cuadro con preguntas que serán la guía de análisis de las lecturas. En una hoja de word den respuesta a las preguntas y guarden el archivo con el nombre Analisis de la experiencia de aprendizaje_nombre y apellido, envien el archivo al correo.

En archivo adjunto envio a sus correos las lecturas tituladas "Aprender en la escuela a través de proyectos..." y "Los proyectos de Trabajo..." para que realicen un cuadro sinoptico con los principales puntos de análisis contenidos en el cuadro de la página 64. Les recomiendo realizar esta actividad por parejas a fin de que analicen sólo una lectura. Guarden su trabajo en un archivo de word o power point con el nombre Cuadro sinoptico_nombre y apellidos y envielo por correo.
En cuanto reciba los cuadros sinopticos de las dos lecturas les reenviaré los trabajos para que tengan completa la actividad y estén en posibilidades de elaborar un mapa conceptual que integre el concepto de proyecto, sus principales caracteristicas y las relaciones que se establecen entre esta estrategia metodologica y los elementos de las asignaturas, las competencias, las situaciones problemas y la noción de planeación flexible. Estedocumento se guarda como archivo mapa conceptual_nombre y apellidos y se envia al correo.

ACTIVIDAD 2.- ¿A QUE NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE TRANSVERSALIDAD?
En la página 97 aparece una tabla que deberán completar con la información contenida en los recuadros que le anteceden. El último cuado de la tabla no se realiza (corresponde a preescolar). Guarden el archivo con el nombre SE4Act2_nombre y apellidos, pero no la envien, en ese mismo archivo elaboren un texto de media cuartilla que titularán "Los ejes transversales y su importancia en el desarrollo de competencias cívicas y éticas", para lo cual se apoyaran de las lecturas contenidas en los recuadros de las páginas 98 y 99 de la guía.

Bloque II. CONTINUACION

Act. 3 ¿Cúales son las implicaciones de planear bajo un enfoque de formación cívica y ética?

Lean los recuadros grises de las páginas 68 y 69 de la guía, elaboren un escrito de una cuartilla de extensión, donde expliquen cómo el enfoque de competencias redefine la noción de aprendizaje, el papel del maestro y del alumo y el diseño de situaciones de aprendizaje. Envién su trabajo en formato word con el nombre act3A_nombre y apellidos al correo cecilia27115@hotmail.com para intercambiar puntos de vista.

Organizados en equipos realicen la lectura de los materiales que se enviaron a su correo (Programas) de acuerdo a la organización que se presenta en la tabla de la página 69 de su guía.
Identifiquen si las recomendaciones u orientaciones sobre la organización del trabajo en el aula apuntan hacia una noción de planeación amplia y flexible.
Considerando la concpetualización que aquí se propone, redacten "Un listado de orientaciones para elaborar una planeación desde un criterio amplio y flexible" que puediera servir de guía para maestros de educación básica.
Envién este archivo en el formato que consideren pertinente con el nombre act3B_nombre y apellidos al correo eléctrónico.

Act. 4 El papel de los procedimientos formativos en la planeación de situaciones de aprendizaje

Lean el apartado Orientaciones didácticas página 35 en el Programa Integral de Formación Cívica y ética o el apartado "Consideraciones para el trabajo educativo", en los programas de 1° y 6° grados de primaria (pag. 143-144 y 232-233 respectivamente).
Registren en una hoja de word la definición de procedimientos formativos que ahí se presentan y las características de cada uno de ellos. Envién la actividad con el nombre act4A_nombre yapellidos.


Para esta actividad es necesario el trabajo en equipo ya que es necesario hacer el mapeo
curricular de preescolar, de primaria y secundaria.
Ponganse de acuerdo para trabajar de acuerdo a las indicaciones de la guía contenidas en las páginas 70 al 73.
Las tablas de cada nivel las pueden elaborar en papelografos o en power point para comentarlas el día 7 de junio

De manera individual realicen en formato word un recuento de las actividades realizadas a lo largo de estas sesiones de acuerdo al recuadro que aparece en la página 74 de la guía y enviénlo al correo con el nombre act4B_nombre y apellidos

En próximas fechas agragaré las sesiones 4 y 5

CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACION 2010

BLOQUE II
RESIGNIFICANDO LA PLANEACION DESDE LA FORMACION CIVICA Y ETICA

Esta es la Tercera sesión, corresponde al Segundo Bloque, espero que sea agradable y de fácil comprensión.
En este apartado encontrarás las actividades de la sesión que deberás entregar como producto para obtener la puntuación correspondiente
Cualquier duda comuniquense conmigo vía correo electrónico

ACTIVIDAD 1 ¿CÓMO CONCEPTUALIZAMOS LA PLANEACION?

* Lee el recuadro gris de las páginas 63 y 64 de la guía.
* Abre y analiza el archivo titulado "Planeación 6° grado" que se encuentra en la sub carpeta SESION 3 de la carpeta LECTURAS
* Con base en los cuestionamientos de la guía (pag. 64) Realiza una valoración de la planeación referida, anota tus conclusiones y menciona qué cambios propones para mejorar el diseño que hicieron. Realiza la actividad en una hoja de word que guardarás con el nombre Act1_tu nombre. Ejemplo: Act1_olgaromerolanda, para que puedas enviarlo al correo cecilia27115@hotmail.com
Esta actividad la pueden hacer por escuela y sólo enviarán un archivo con el nombre de un integrante del equipo.
Al final de la conclusión escribirán el nombre de los participantes

ACTIVIDAD 2 RECONSTRUYENDO LA NOCION DE PLANEACION

Lee el recuadro gris de la página 65 de la guía.
Comenta con tus compañeros de escuela si la visión descrita en el recuadro describe la planeación analizada en la actividad 1. Registra en una hoja de papel las opiniones de los participantes, serán utilizadas posteriormente.

La siguiente actividad corresponde al análisis de 2 lecturas que se encuentran en la ANTOLOGIA. Para quienes están organizados en equipo les sugiero se repartan las lecturas como lo marcan los cuadros de las página 66 de la guíasólo consideren que las páginas no coinciden, a continuación les anoto las páginas para su identificación en la ANTOLOGIA:
En la antología encontramos primero la lectura de Linda Darling-Hammond y corresponde a las páginas 42 a 50 si las quieren imprimir así las deben anotar en el intervalo de impresión.
La siguiente lectura es la de Perrenoud y corresponde a las páginas 51 y 52, en el intervalo de impresión también se anotan así.
La siguiente lectura es la de Imbernón, esta tiene su propia numeración del 1 al 20, pero para imprimir deberan anotar en el intervalo de impresión de la página 53 a la 73.
En los recuadros de la guía encontrarán algunas preguntas que sirven de orientación para hacer el análisis de estas lecturas, mismos que registrarán en una hoja de papel para comentarlo con el equipo.

Recuperen las aportaciones de sus compañeros y de manera individual elaboren un mapa conceptual que:
1) Explique la planeación como proceso amplio y flexible
2) Destaque los momento y elementos que intervienen en el proceso
En la página 67 de la guía tienen un ejemplo de mapa conceptual
Esta actividad se realizará en papel bond para entregar en la sesión presencial del día 7 de junio

REFORMA CURRICULAR

El nuevo programa de Educación Básica iniciará en todas las escuelas primaria del país a partir del ciclo escoar 2009-2010.
¿Estás preparado?
¿Lo conoces?

JARDINES EDUCATIVOS